當(dāng)前早期教育中，有一種思想傾向認(rèn)為“教育越超前越好”。某些省市的“家庭教育大綱”甚至把“超前性”作為家庭教育的一個教育原則提出來。早期家庭教育中出現(xiàn)了任意超越兒童年齡階段的教育，“超早期”進行行為能力訓(xùn)練，“超早期”進行智力開發(fā)。比如，在孩子能力還很差的時候就進行某些“高難”動作的訓(xùn)練；剛出生幾十天就教孩子練走路；在孩子兩三歲時就教孩子認(rèn)字、算算術(shù)；四五歲時就把小學(xué)的算術(shù)、語文課本拿來教孩子攻讀；有的人甚至主張把小學(xué)要解決的問題提前到3歲，提出“0歲識字，3歲掃盲”等等。這1是一些典型的急功近利的做法。
　　
　　我始終堅持，0歲到6歲之間，是兒童身心發(fā)展相當(dāng)迅速階段，但促使其發(fā)展，是有條件的。美國著名兒童心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：一個是成熟，一個是學(xué)習(xí)。在兩者之中，他更著重于成熟。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。這個順序與成熟的關(guān)系較大。他做了一個很著名的實驗--雙生子爬梯。在這個實驗中，其中一個雙生子從48周起每天作10分鐘爬梯7訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周，他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周才開始進行爬梯訓(xùn)練。兩周以后，第二個雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。由此，格塞爾得出的結(jié)論是：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進作用。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，會給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。
　　
　　有的家長對學(xué)齡前兒童進行超前教育和訓(xùn)練，期望孩子將來進入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)起點比別人高，在競爭中占有優(yōu)勢。但由于這種優(yōu)勢完全是靠人為的力量獲得，不是自然而形成的，即便是有一些優(yōu)勢，也只是一時的優(yōu)勢，很難保持下去。有這樣一個研究很說明問題，美國北卡羅米納大學(xué)做過一個實驗：把175個孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進行教養(yǎng)，另一組從3個月開始進行早期教育。之后，每15個月測驗一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子的智商平均高出15點。但是，并不能以次得出這種早期教育的優(yōu)勢能一直保持下去的結(jié)論。擁有這種優(yōu)勢的兒童在進人小學(xué)四年級時，逐漸喪失了這種優(yōu)勢，而接受父母循序漸進教養(yǎng)的孩子通常都趕了上來。
　　
　　上述兩個實驗告訴我們，任意進行超前教育和訓(xùn)練，不是一件有益的事。進行超前教育和訓(xùn)練的人，認(rèn)為進行超前早期教育就一定會“早出人才”，出高水平的人才。這僅僅是一種良好的愿望；是一種推測，實際上并沒有得到證實。

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