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教育超前一定好嗎

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  當(dāng)前早期教育中,有一種思想傾向認(rèn)為“教育越超前越好”。某些省市的“家庭教育大綱”甚至把“超前性”作為家庭教育的一個教育原則提出來。早期家庭教育中出現(xiàn)了任意超越兒童年齡階段的教育,“超早期”進(jìn)行行為能力訓(xùn)練,“超早期”進(jìn)行智力開發(fā)。比如,在孩子能力還很差的時候就進(jìn)行某些“高難”動作的訓(xùn)練;剛出生幾十天就教孩子練走路;在孩子兩三歲時就教孩子認(rèn)字、算算術(shù);四五歲時就把小學(xué)的算術(shù)、語文課本拿來教孩子攻讀;有的人甚至主張把小學(xué)要解決的問題提前到3歲,提出“0歲識字,3歲掃盲”等等。這1是一些典型的急功近利的做法。
  
  我始終堅(jiān)持,0歲到6歲之間,是兒童身心發(fā)展相當(dāng)迅速階段,但促使其發(fā)展,是有條件的。美國著名兒童心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為,支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個:一個是成熟,一個是學(xué)習(xí)。在兩者之中,他更著重于成熟。他認(rèn)為,兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。這個順序與成熟的關(guān)系較大。他做了一個很著名的實(shí)驗(yàn)--雙生子爬梯。在這個實(shí)驗(yàn)中,其中一個雙生子從48周起每天作10分鐘爬梯7訓(xùn)練,連續(xù)6周。到第52周,他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間,另一個雙生子不做爬梯訓(xùn)練,而是從53周才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。兩周以后,第二個雙生子不用旁人幫助,就可以爬到樓梯頂端。由此,格塞爾得出的結(jié)論是:不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進(jìn)作用。格塞爾的這個實(shí)驗(yàn)表明,兒童的成長是受生理和心理成熟機(jī)制制約的,人為地任意提前訓(xùn)練,會給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān),還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣,從而產(chǎn)生逆反心理。
  
  有的家長對學(xué)齡前兒童進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練,期望孩子將來進(jìn)入小學(xué)以后,學(xué)習(xí)起點(diǎn)比別人高,在競爭中占有優(yōu)勢。但由于這種優(yōu)勢完全是靠人為的力量獲得,不是自然而形成的,即便是有一些優(yōu)勢,也只是一時的優(yōu)勢,很難保持下去。有這樣一個研究很說明問題,美國北卡羅米納大學(xué)做過一個實(shí)驗(yàn):把175個孩子分成兩組,一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng),另一組從3個月開始進(jìn)行早期教育。之后,每15個月測驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn),接受超前教育和訓(xùn)練的孩子的智商平均高出15點(diǎn)。但是,并不能以次得出這種早期教育的優(yōu)勢能一直保持下去的結(jié)論。擁有這種優(yōu)勢的兒童在進(jìn)人小學(xué)四年級時,逐漸喪失了這種優(yōu)勢,而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子通常都趕了上來。
  
  上述兩個實(shí)驗(yàn)告訴我們,任意進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練,不是一件有益的事。進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練的人,認(rèn)為進(jìn)行超前早期教育就一定會“早出人才”,出高水平的人才。這僅僅是一種良好的愿望;是一種推測,實(shí)際上并沒有得到證實(shí)。

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